（一）课程理念

在新课程的实施中深刻领会高中历史新课程的基本理念，是普通高中历史新课程有效实施的必要前提。依据《普通高中历史课程标准（实验）》，历史课程的基本理念如下：

（1）普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。

     （2）普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，坚持基础性、时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。

     （3）普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。

（4）普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力；有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提；有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。

（二）课程目标

《普通高中历史课程标准（实验）》具体规定了课程的总体目标和分类目标。对这些目标的理解，有助于全面把握内容标准。

普通高中历史新课程的总目标是：通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。

同时，普通高中历史新课程又明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标。

1.知识与能力

在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。

    在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

2.过程与方法

进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。

    掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流。

3.情感态度与价值观

通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。

认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。

在教学过程中，实现上述课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。

二、准确把握内容标准

（一）了解课程结构

根据《普通高中课程方案（实验）》的规定，课程总体结构由学习领域、科目、模块三个层次构成，历史被列入“人文与社会”学习领域之中，包括三个必修模块和六个选修模块，并根据课程方案规定可以开设地方课程和校本课程。各课程模块内容相对独立，实行学分管理。

与历史科目相关的课程结构如下：

学习领域	学习科目	学习模块
人文与社会	历　史	必修：历史Ⅰ政治史 　      历史Ⅱ经济史 　      历史Ⅲ思想文化史 　选修Ⅰ： 　　(1)历史上重大改革回眸 　　(2)近代社会的民主思想与实践 　　(3)20世纪的战争与和平 　　(4)中外历史人物评说 　　(5)探索历史的奥秘 　　(6)世界文化遗产荟萃 　选修Ⅱ： 　　根据当地社会发展和学生需要，由学校开发

依据《普通高中历史课程标准（实验）》，普通高中历史课程由必修课和选修课构成。

普通高中历史必修课分为历史（Ⅰ）、历史（Ⅱ）、历史（Ⅲ）三个学习模块，包括25个古今贯通、中外关联的学习专题，分别反映人类社会政治、经济、思想文化领域的重要历史内容，是全体高中学生必须学习的基本内容。通过历史必修课程的学习，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力；培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。   

普通高中历史选修课是供学生选择的学习内容，旨在进一步激发学生的学习兴趣，拓展学生的历史视野，促进学生个性化发展。历史选修课分为历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块。

必修课每个模块为36学时，2学分，共108学时，6学分。选修课每个模块为36学时，2学分；学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块；建议在人文社会科学方向发展的学生，应至少选修3个模块。

（二）掌握内容标准

《普通高中历史课程标准（实验）》对必修课程和选修课程中的各个模块的内容标准提出了教学的基本要求。

⑴必修模块

历史（Ⅰ）着重反映人类社会政治领域发展进程中的重要内容，共有9个专题。

【标准】

1．古代中国的政治制度

（1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

（2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

（3）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。

（4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。

2．列强侵略与中国人民的反抗斗争

（1）列举1840年至1900年间西方列强的侵华史实，概述中国军民反抗外来侵略斗争的事迹，体会中华民族英勇不屈的斗争精神。

（2）列举侵华日军的罪行，简述中国军民抗日斗争的主要史实，理解全民族团结抗战的重要性，探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗争中的历史地位。

3．近代中国的民主革命

（1）了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。

（2）简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。

（3）概述五四运动和中国共产党成立的史实，认识其对中国社会变革的影响。

（4）概述中国共产党领导的新民主主义革命的主要史实，认识新民主主义革命胜利的伟大意义。

4．现代中国的政治建设与祖国统一

（1）概述中华人民共和国成立的史实，阐述人民代表大会制度、共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度的建立和完善，认识我国民主政治的特色。

（2）了解“文化大革命”对民主法制的践踏，说明民主法制建设的必要性和艰巨性。

（3）列举中国共产党十一届三中全会以来我国民主与法制建设的主要成就，认识实行依法治国方略的重要意义。

（4）简述“一国两制”的理论和实践，认识实现祖国完全统一对中华民族复兴的重大历史意义。

5．现代中国的对外关系

（1）了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义。

（2）简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就。

（3）了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响。

（4）以改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动为例，认识我国为现代化建设争取良好的国际环境、维护世界和平和促进共同发展所做出的努力。

6．古代希腊罗马的政治制度

（1）了解希腊自然地理环境和希腊城邦制度对希腊文明的影响，认识西方民主政治产生的历史条件。

（2）知道雅典民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。

（3）了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用，理解法律在人类社会生活中的价值。

7．欧美资产阶级代议制的确立与发展

（1）了解《权利法案》制定和责任制内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。

（2）说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。

（3）知道法兰西第三共和国宪法和《德意志帝国宪法》的主要内容，比较德意志帝国君主立宪制与法国共和制的异同。

（4）分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。

8.从科学社会主义理论到社会主义制度的建立

（1）简述《共产党宣言》的主要内容，认识马克思主义产生的重大意义。

（2）了解巴黎公社革命的主要史实，认识其在建立无产阶级政权上的经验教训。

（3）概述俄国十月革命胜利的史实，认识世界上第一个社会主义国家建立的历史意义。

（4）概述社会主义制度在中国建立的史实，认识其历史意义。

9．当今世界政治格局的多极化趋势

（1）了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。

（2）简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。

（3）了解苏联解体后两极格局瓦解和多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对世界历史发展的影响。

【教学活动建议】

（1）组织课堂讨论，谈谈古代中央集权制度对中国社会发展的影响。

（2）以“辛亥革命是成功还是失败”为题，举办讨论会。

（3）收集近代以来中华民族反抗外来侵略斗争的图片、资料，分成专题举办展览或编写纪实报道。

（4）访问当地人大代表或政协委员，了解他们是怎样履行职责的。

（5）搜集有关史实，说明加强我国民主与法制建设的必要性和艰巨性。

（6）观看有关录像片，了解新中国的外交成就。

（7）组织讨论会，分析希腊民主政治或罗马法的利弊得失。

（8）就世界多极化趋势与和平发展的关系举行演讲会。

历史（Ⅱ）着重反映人类社会经济和社会生活领域发展进程中的重要内容，共有8个专题。

【标准】

1．古代中国经济的基本结构与特点

（1）知道古代中国农业的主要耕作方式和土地制度，了解古代中国农业经济的基本特点。

（2）列举古代中国手工业发展的基本史实，认识古代中国手工业发展的特征。

（3）概述古代中国商业发展的概貌，了解古代中国商业发展的特点。

（4）了解“重农抑商”“海禁”等政策及其影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。

2．近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展

（1）简述鸦片战争后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。

（2）了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。

（3）探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用。

3．中国特色社会主义建设的道路

（1）概述20世纪50年代至70年代我国探索社会主义建设道路的实践，总结其经验教训。

（2）了解中共十一届三中全会有关改革开放决策的内容，认识其对我国开创社会主义现代化建设新局面的历史意义。

（3）讲述家庭联产承包责任制和国有企业改革的主要内容，认识改革与社会发展的关系。

（4）概述我国创办经济特区、兴办经济技术开发区、开辟沿海经济开放区和开发开放上海浦东的史实，分析我国对外开放格局初步形成的特点。

（5）了解我国建立社会主义市场经济体制的过程，认识其对我国社会主义现代化建设的意义。

4．中国近现代社会生活的变迁

（1）了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素。

（2）了解中国近代以来交通、通讯工具的进步，认识其对人们社会生活的影响。

（3）以我国近现代报刊、影视和互联网的逐渐普及为例，说明大众传播媒体的发展给人们生活方式带来的巨大变化。

5．新航路的开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展

（1）概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。

（2）列举荷兰、英国野蛮抢夺殖民地和建立海外商品市场的史实，认识殖民扩张与掠夺是资本主义列强建立世界市场的主要途径。

（3）了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。

6．罗斯福新政与资本主义运行机制的调节

（1）了解1929～1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响，认识罗斯福新政的历史背景。

（2）列举罗斯福新政的主要内容，认识罗斯福新政的特点，探讨其在资本主义自我调节机制形成中的作用。

（3）以第二次世界大战后美国等国家为例，分析当代资本主义的新变化。

7．苏联社会主义建设的经验与教训

（1）了解俄国国内战争后苏维埃政权面临的形势，认识战时共产主义政策向新经济政策转变的必要性。

（2）列举“斯大林模式”的主要表现，认识其在实践中的经验教训。

（3）概述从赫鲁晓夫改革到戈尔巴乔夫改革的基本历程，认识社会主义改革的复杂性、艰巨性和曲折性。

8.当今世界经济的全球化趋势

（1）以“布雷顿森林体系”建立为例，认识第二次世界大战后以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成。

（2）以欧洲联盟、北美自由贸易区及亚太经济合作组织为例，认识当今世界经济区域集团化发展趋势。

（3）了解世界贸易组织（WTO）的由来和发展，认识它在世界经济全球化进程中的作用。了解中国参加世界贸易组织（WTO）的史实，认识其影响和作用。

（4）了解经济全球化的发展趋势，探讨经济全球化进程中的问题。

【教学活动建议】

（1）收集资料，列表勾勒我国经济发展的曲折历程。

（2）编辑专题墙报或组织讨论会，就某一时期中外经济发展状况进行比较，探讨影响我国经济发展的因素。

（3）阅读有关文学作品或观看历史影视资料片，增强对中国民族工业艰难发展的认识。

（4）调查本地区交通方式的变化，讨论交通发展对当地经济和人们思想观念产生的影响。

（5）结合生活实际，考察改革开放以来本地区经济发展某一方面的变化，并撰写调查报告。

（6）搜集资料，探讨我国加入世界贸易组织（WTO）后带来的机遇与挑战。

（7）绘制地理大发现的航路示意图，或制作地理大发现的地理模型、沙盘等，或在计算机上制作地理大发现的平面动画。

（8）收集有关资料，并结合事实，就罗斯福新政对战后美国经济发展的作用进行讨论。

（9）以苏联和中国的有关变革为题，举办讨论会。

（10）开展社会调查活动，调查经济全球化对本地区的影响，并提出对策性的建议。

历史（Ⅲ）着重反映人类社会思想文化和科学技术领域的发展进程及其重要内容，共有8个专题。

【标准】

1．中国传统文化主流思想的演变

（1）知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。

（2）知道汉代儒学成为正统思想的史实。

（3）列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。

（4）列举李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等思想家，了解明清时期儒学思想的发展。

2．古代中国的科学技术与文化

（1）概述古代中国的科技成就，认识中国科技发明对世界文明发展的贡献。

（2）概述汉字、绘画起源、演变的过程，了解中国书画的基本特征和发展脉络。

（3）知道诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说等文学成就，了解中国古代不同时期的文学特色。

（4）了解京剧等剧种产生和发展的历程，说明其艺术成就。

3．近代中国的思想解放潮流

（1）了解鸦片战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。

（2）概述新文化运动的主要内容，探讨其对近代中国思想解放的影响。

（3）简述马克思主义在中国传播的史实，认识马克思主义对中国历史发展的重大意义。

4．20世纪以来中国重大思想理论成果

（1）了解孙中山三民主义的基本内容，认识其在推动中国资产阶级民主革命中的作用。

（2）概述毛泽东思想的主要内容，认识其对近现代中国的深远影响。

（3）概述邓小平理论的主要内容，认识其对建设中国特色社会主义的指导意义。

（4）概述“三个代表”重要思想的基本内容，认识其对加强和改进党的建设，推进我国社会主义自我完善和发展的重要指导意义。

5．现代中国的科学技术与文化

（1）列举新中国成立以来科技发展的主要成就，认识科技进步在现代化建设中的重大作用。

（2）知道我国“百花齐放、百家争鸣”的方针，讨论在贯彻“双百”方针过程中取得的经验和教训。

（3）了解我国教育发展的史实，理解“国运兴衰，系于教育”的深刻含义。

6．西方人文精神的起源及其发展

（1）了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。

（2）知道薄伽丘等人的主要作品和马丁·路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。

（3）简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

7．近代以来世界科学技术的历史足迹

（1）了解经典力学的主要内容，认识其在近代自然科学理论发展中的历史地位。

（2）简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

（3）以蒸汽机的发明和电气技术的应用等为例，说明科学技术进步对社会发展的作用。

（4）知道相对论、量子论的主要内容，认识其意义。

（5）以网络技术为例，理解现代信息技术对人类社会的影响。

8．19世纪以来的世界文学艺术

（1）了解19世纪以来文学的主要成就，认识其产生的时代背景及影响。

（2）欣赏19世纪以来有代表性的美术作品，了解这些美术作品产生的时代背景及其艺术价值。

（3）列举19世纪以来有代表性的音乐作品，理解这些音乐作品的时代性、多样性和民族性。

（4）了解影视艺术产生与发展的历程，认识其对社会生活的影响。

【教学活动建议】

（1）收集一些社会生活中的实例，说明传统思想文化对现实生活的影响。

（2）讨论解放思想与社会发展的关系。

（3）结合毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，讨论先进思想对社会进步的推动作用。

（4）调查当地教育发展的历史与现状，了解教育与本地区社会发展的关系。

（5）分组搜集材料，在主题班会上介绍著名科学家的主要事迹。

（6）举办文学艺术作品欣赏会，从历史的视野赏析文艺作品。

⑵选修模块(略)

    三、精心组织教学实施

1．学习课程改革理论，转变教育教学观念

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和要求，是整个基础教育课程改革的重要枢纽，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。各教研部门、学校和广大教师必须加大对《普通高中历史课程标准（实验）》的学习与研究，尽可能缩小课程标准与教材、教材与教学间的落差。

《普通高中历史课程标准（实验）》提出了“时代性、基础性、多样性和选择性”的原则，要求历史教师转变教育教学观念。

新课程体现的时代性，表现在课程目标设定为养成科学的历史意识，学习内容反映社会进步与历史学科研究的新趋势与新成果，课程内容呈现方式和语言注入时代气息，课程评价也适应社会对新时代人才的需求。各学校和历史教师，都应当认真研究这个转变，改变从课本到练习册、满教室“一言堂”的状况，从培养学生的创新意识与实践能力的角度，多研究在教育教学活动中如何关注社会发展，如何关注学生生活，关注学生的全面发展。

历史新课程遵循的“多样性和选择性”原则，是本次课程改革的核心之一。历史课程标准规定的3个必修模块、6个选修Ⅰ模块，和允许学校开发的选修Ⅱ模块，以及教科书选用多样化的制度，保证了教学多样性和学生的选择性。由于各地区相同年级可能进行不同的模块教学，无论从实现课程目标的角度，还是从综合考试或者高考评价的角度考虑，历史教师都应当以课程标准所规定的教学内容为依据，切实保证教学内容的基础性。各学校和历史教师应当认真研究模块教学带来的变化，特别是模块形式从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，容易给学生造成支离破碎的感觉，教师应当注意局部与整体的联系。也由于模块教学的对象是选择模块的学生，学生学习兴趣相对浓厚，更要求教师有扎实的基础，更加努力地、创造性地完成教学任务。

案例：以“辛亥革命是成功还是失败”为题，举办讨论会。

“过程与方法”是本次课程改革的课程目标之一，要求教师不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，以培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生的全面发展。组织学生学习辛亥革命的主要过程之后，布置学生课外收集有关辛亥革命的资料，根据学生形成的观点，分成两个小组，“成功”的一组，“失败”的一组，组织课堂讨论。在双方意见发表后，教师进行归纳，明确评价一场革命成败的标准。评价辛亥革命成败的标准，一般有两个，即一是否完成了革命党人自定的革命任务，二是否完成了时代赋予的革命任务。从第一个标准来看，辛亥革命大体上是成功的，因为它完成了民主、民族革命任务；从第二个标准来看，辛亥革命大体上是失败的，因为它没有完成反帝反封的革命任务。从辛亥革命主要过程的学习过程中，得出革命成败标准的评价方法。这样，“过程与方法”的课程目标就比较好的得到了落实。

2．改革教学方式，优化学习方式

《普通高中历史课程标准（实验）》的一个重要改革就是要打破传统的教师讲授、学生被动学习的教学模式，使以往单一的教学过程成为一个知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的过程，建立起学生主动学习、积极参与、注重能力与方法培养的现代教学模式。新课程背景下的历史教学要树立以学生发展为本的理念，把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉参与学习的过程中重视自身利益的发展。历史课程还必须注重历史思维能力的培养，尤其是学生创新意识和创新精神的培养。

教师应更新教学观念，转变角色，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。要合理地、创造性地应用现代教育技术，积极推进信息技术与历史学科的课程整合。在教学过程中应适当增加启发学生思考的内容，多些“论从史出”，少些结论的灌输，使教学过程变成学生不断发现问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成教师针对学习内容选择不同学习方式的过程；变成教师引导学生形成情感体验的过程。教师可通过开展课堂讨论，组织辩论会，举行故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及当地爱国主义教育基地，考察历史遗址、遗迹，编演历史剧，观看历史题材的影视作品，阅读欣赏历史文学艺术作品，仿制历史文物，撰写历史小论文、历史人物小传，编辑历史板报、通讯、刊物，采访历史见证人，撰写家庭简史和社区简史，举办专题展览等各种有效的方法和途径，使学生掌握科学的学习方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，从而为学生的健康发展提供坚实的基础。在教学设计中要善于从学生实际出发营造教学情境、设计教学问题并引发学生发现、探究、解决问题；要注意师生互动方式；要设计两三种针对不同群体学生的教学安排。应提倡学生自主学习，教师在履行组织、指导、示范和传授知识的同时，应高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习。要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情，力求在知识的呈现方式、内容的选择、学生独立思考并得出自己的结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择、参与社会实践和鼓励学生动手等方面，最大限度的促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴望与兴趣，从根本上改变学生被动接受学习的传统学习方式。与此同时，以往历史教学中的合理要求和有效做法仍值得我们借鉴和继承。

自主学习、合作学习、探究学习是新课程倡导的学习方式，教师应积极主动地将这些学习方式引入到历史教学活动中，创造机会使学生能够自主、合作和探究学习，使学生在学习过程中学会独立思考和与他人合作学习，提高提出问题和解决问题的能力。

案例： 利用多媒体优势，进行史料教学，学习分封制下的等级制，多些“论从史出”，多些探究学习。

在教学过程中，适当利用多媒体手段，适当增加启发学生思考的内容，多些“论从史出”，少些结论的灌输，使教学过程变成学生不断发现问题、解决问题的探索过程。如分封制下形成了严格的等级制，而等级制体现在政治、经济和文化等方方面面。从下列史料中，引导学生得出一些关于等级制在饮食生活方面的结论。

阅读下列材料：

【材料一】天子之豆二十有六,诸公十有六,诸侯十有二,上大夫八,下大夫六。(豆:古代盛食器具)              ----摘自《礼记》

【材料二】凡进食之礼……食居人之左,羹居人之右。(食:干饭类食品；羹:有浓汁的食品)

              　　　                ----摘自《礼记》

          以饮食之礼,亲宗族兄弟。 ……以飨燕之礼,亲四方之宾客。(燕通宴)

                                    ----摘自《周礼》

【材料三】羹之有菜者用枝,其无菜者不用枝。(枝：筷子)

                                    ----摘自《礼记》

【材料四】考古发现的战国以前的餐叉

                                      ——据王仁湘《饮食与中国文化》

3．执行课程政策，优化课程结构

课程模块的设置是普通高中课程改革在课程结构调整上的重大举措，给教学组织和实施带来深刻变化。按照教育部《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中历史课程标准（实验）》的安排，高中一年级主要安排历史必修课程，进入二年级以后逐步增设选修课程。各地区、各学校在保证开设好必修课程的同时，可根据实际情况，开设丰富多彩的选修课程，并可灵活安排必修课程和选修课程的教学顺序。

（1）必修模块可安排在高一和高二年级三个学期六个学段内完成，按照《历史I》《历史II》《历史III》的顺序先后开设，学校要重点保证完成三个必修模块的教学任务。

（2）选修模块可从第五学段开始逐步开设，主要安排在高二年级和高三年级第一学期进行。学生可根据自己的兴趣，任选若干个模块；有志于人文社会科学方向发展的学生，应至少选修3个模块，建议必须开设选修模块1《历史上重大改革回眸》 和选修模块2《近代社会的民主思想与实践》，努力开设选修模块3《20世纪的战争与和平》和选修模块4《中外历史人物评说》，有条件的学校可开设其他两个选修模块。对历史感兴趣的理工类专业发展倾向的学生，可选修模块5《探索历史的奥秘》、模块6《世界文化遗产荟萃》。

（3）选修课程Ⅱ，即校本课程，可按照当地社会发展和学生需要，由学校自主开发，自行开设。有条件的学校可安排在高一年级与必修模块，或其它学期的任一学段与选修课程Ⅰ同时或交叉进行 。学校可自行决定开设一至若干个校本历史选修模块，供学生选择。

我省普通高中新课程必修与选修科目三学年教学计划，可参考下面提供的模式选择使用，学校亦可根据实际作适当调整，或按照学段来安排。

	高一上	高一下	高二上	高二下	高三上	高三下
选考历史	必修Ⅰ	必修Ⅱ	必修Ⅲ、选修Ⅰ、Ⅱ(2个以上)、复习
非选考			必修Ⅲ	选修Ⅰ、Ⅱ(任意)

案例：依据课程标准，进行教学整合，有所放弃，有所突出。

课程标准不仅是教材编写、考试命题的主要依据，也是教学实施的主要依据。在教学过程中，首先要进行教学整合，不能简单地“照本宣科”。教学整合要把握三点原则：一是研究课程标准，这是最重要的取舍依据；二是依据教科书，以人教版历史教科书内容为主，兼顾其他版本教科书；三是分析学生的实际需要。教学整合一般有两种情况，一种情况是课程标准没有，而教科书有，如“从汉至元政治制度的演变”一课中的“选官、用官制度的变化”，可以指导学生自学。另一种情况是课程标准和教科书都有的，如“战后资本主义世界经济体系的形成”一课，有三个子目，即“布雷顿森林会议”“世界货币体系的建立”“战后资本主义世界经济体系的形成”，可以整合为“布雷顿森林体系”和“战后资本主义世界经济体系的形成”两个子目。

四、科学合理地进行教学评价

教学评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。通过教学评价对课程的组织和实施进行监控，达到促进课程的发展与完善、促进学生的发展、提高教学质量的目的。

1．评价的基本要求

历史教学评价对历史课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。历史教学评价侧重于学生的学与教师的教。历史教学应建立发展性的教学评价体系，重视过程与发展，实现课程评价重点和功能的转变，树立“全面、多元、发展”的学生评价理念，对学生的学习过程、活动、历史思维、历史意识以及身心发展状况及时做出评价，发现和发展学生多方面的潜能。同时，通过引导教师对自己的教学行为的分析与反思，建立有利于教师专业成长的教师评价体系,倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的体现多渠道信息反馈的教师评价制度。总之，历史教学评价要有利于历史新课程的实施。

2．评价的主要内容

教学评价是指对教师的教与学生的学进行价值判断的过程。其评价内容包括：教学过程中的教师和学生的教学行为、学习内容、教学方法、教学环境、教学管理等诸因素，侧重点在于学生的学与教师的教两大方面，目的是为研究教学问题、总结教学经验、开展教学改革提供反馈信息，促进教学改革的发展。历史教学评价应建立发展性评价体系，以利于学生、教师、课程和学校教育的发展。

（1）对学生的学习评价

学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学和激励促进学生发展的重要功能。学习评价应遵循注重发展、评价主体多元、目标多元、方式多样、尊重个性、关注结果与过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种方式。针对高中学生的学习特点，高中历史学习评价的侧重点是历史思维能力的培养、历史学习基本方法的掌握、情感态度价值观的形成。

表现性评价，是教师让学生在真实或模拟的生活、学习情境中，运用先前所获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考察学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作、批判思维等多种复杂能力的发展状况。其基本特点是：评价的情境问题具有开放性、真实性、综合性；评价方案具有灵活性；评价主体具有多元性；评价结论以质性描述为主，辅之以必要的等级；评价具有持续性，鼓励学生通过合作解决问题。表现性评价较多适用于对历史实践能力和创新精神的评价，可运用于学生的社会调查、专题研究、作品创作等学习活动，设计科学的表现任务，采用非测试型的评价工具。要树立更具人性化和科学发展观的评价理念，灵活地、有创造性地整合多种评价方法，通过表现性评价充分促进学生的全面发展与个性发展。

考试是历史学习主要的传统评价方式。高中历史教学的考试主要有三类：教学过程考试、毕业水平考试和高考。主要体现的是评价的甄别和选拔功能。考试要注意克服片面考查知识记忆的倾向，坚持以课程标准规定的三维目标为依据，在考试的形式、内容等方面不断改革以适应课程改革的要求。要切实转变考试命题的观念，重在研究试题怎样考查能力、怎样考查“过程与方法”、怎样考查“情感态度价值观”。高中新课程标准的实施，将为高中毕业水平考试和高考改革注入新的活力，高中毕业水平考试和高考改革需要统筹设计，积极稳妥地推进。

（2）对教师的教学评价

普通高中历史新课程的教师教学评价，应努力构建并不断完善发展性的教师评价体系，这一体系并非单纯由某种特定的评价模式构成，而是一系列能够促进教师专业发展与提升的评价模式的总和。它注重将教师的专业素质(师德、师能)和学生的学习行为整合为评价体系。在评价中，对于学生的行为表现、情绪体验、知识获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等，均可成为评价的依据。

对教师的发展性评价，应以教师自评为主，校长、教师、学生、家长多元参与，自评与他评结合，自律与他律结合，努力形成教师自我更新、自我完善、自我提升的新机制。

对教师的发展性评价，应注意处理好以下问题：①评价指标的设计应针对教学行为与过程中的主要问题；②评价指标应具体而明确，指标的数量不宜过多，便于操作；③评价信息的采集应注意定性与定量的结合；④评价指标的制定尽可能在较大的范围内征询多方面的意见，经过比较、反复、交换，形成相对最佳方案；⑤让教师明确评价由谁进行？怎样进行？⑥评价结果的反馈处理应配置必要的问题分析和建设性的校正措施。

3．评价的主要方式

（1）学生的学习评价方式

在学习评价实施过程中，应调动学校、教师、学生、家长及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。

学习档案：通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进行全面客观的评价，高中阶段每个学生都应建立完整的学习档案，历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建设，档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等，建立历史学习档案，有利于对学生的历史学习进行长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。

历史习作：撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价方式，通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力，语言文字表达能力，收集和处理信息能力。

历史制作：历史制作既是一种学习方式，也是一种学习评价方式。通过制作历史模型，编绘历史图表和制作历史课件等活动，可以考查学生的动手与动脑能力。

历史调查：历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式，通过丰富多样的历史调查活动，可以考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。

考试：历史考试是一种学习评价方式，主要形式包括笔试和口试，运用这些考试形式时，要注意其科学性、有效性和多样性的统一。

学习过程评价主体的多元化：

①在实施学习评价的过程中，应改变过去主体单一的现象，扩展评价主体，调动学生、家长、教师、学校和社会各界的积极性，共同参与学习评价。特别是学生参与学习过程评价有利于自主参与学习和自主修正，以求更好的发展。

②学生自我评价。学生对自己在参与模块学习中，对知识和技能的掌握程度、学习态度与主动参与学习的程度、通过学习后对本模块的喜欢程度、将本模块所学知识应用于实际问题中的作为等，作出自我评价。这是学生学习过程评价的主要组成部分，一般以A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）四个等级形式呈现。

表1   学生学习过程自我评价表（仅供参考）

评价项目	评 价 情 况	符合程度
		A