浅谈中学物理教育与素质教育

摘要：新课程强调“以德育为核心，以创新精神实践能力为重点的素质教育”，要求在教学环节中注重开发生活资源、注重从生活中搜集生物实物、注重教师对学生的引导工作，以调动学生积极性，促进学生素质的全面提高。关键词：中学生物实验；探究性学习；素质教育

　增加大量的实验是九年制义务教育生物教材的一个突出特点，通过对学生观察和实验能力的培养来加强生物学科的实验教学。因此，教师在实施课程时，必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践，提高学生的生物科学素养。本文着重谈谈在实施课程中，教师如何在实验教学过程中实施素质教育，循序渐进地培养学生的实验能力。一、生物实验应具备的主要能力实验能力是指能根据实验目的选择实验仪器设备、实验材料设计实验步骤完成整个实验过程以达到实验目的，观察能力在实验中是指能根据实验要求正确地观察和记录实验对象的形态结构或生活习性或生理过程的本质和特征。在生物实验教学上，实验能力包括以下几个方面：1．操作能力：熟练使用显微镜、解剖器、安装实验装置、自行设计各种实验步骤、采集制作植物、动物标本。2．获得知识的能力：即在实验过程中通过聆听、观察、阅读、质疑、记录分析实验结果等途径获得知识的能力。3．整理能力：通过实验得出的数据，利用表解、图释等手段记录实验的结果，以培养学校学生对待科学严谨的能力。　4．分析能力：通过表解、图释记录实验的结果，对实验现象进行分析整理，找出实验成败原因，并能解释实验现象，写出实验报告。　5．解决问题的能力：学生应用与实验有关的知识寻求解答问题的能力。　二、授课对象的特点<BR>　　1．年龄特点。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。作为老师首先要掌握学生的生理特点，按照学生每个阶段对知识发生兴趣的特点来引导学生学习将起到事半功倍的作用。初中阶段的学生虽然智力在学习中的作用日益明显，但非智力因素依然发挥着十分重要的作用，影响初中生学习的非智力因素主要有学习的习惯、兴趣、动机、情感、意志等。因此，如何使他们对生物学的好奇心转变为浓厚的学习兴趣呢？首先，这时可以得用他们对生物实验的好奇心，激发兴趣。通过生物实验培养他们实验能力，使学生获得学习生物的方法和能力，增加自己的成就感。对于城市的学生，很少接触到种植瓜果蔬菜的问题，如果直接和他们说生物的无性生殖，显然会使他们难以理解，但通过引导他们注意自己日常生活中接触到的食品，如西瓜这么好吃，是如何种植的，为什么有的西瓜有籽有的无籽，有的是红色而有的是黄色的呢？再请同学通过观察市场的西瓜种类等提出他们的各种疑问，老师通过引导学生在课堂上展开讨论，共同解答。其次，注重培养学生的问题意识，好课应当是越教问题越多，问题越多，探究的内容也越多，学生的思路就越开阔。让学生思考、讨论、解决问题，有利于培养学生的灵活性和创造性。在教学过程中，应该注意对学生问题意识的培养。还以“生物的无性生殖”一节为例，引出各种植物的嫁接方法，配上我校设计的嫁接模型的模拟练习来拓展学生对无性生殖的认知能力。　2．心理特点。好奇心强、自控能力差是这个阶段学生的一大特点，他们做实验时，注意力容易分散在实验仪器及用具上，不注意听讲，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。针对这个特点，教师在讲到一些基础实验仪器的使用时，就要事先对学生强调仪器操作的步骤，再由老师做课堂演示，如条件允许，再通过多媒体演示，教师在演示过程中强调操作要点，最后才由学生独立完成实验。如《显微镜的作用》、《制作临时装片》这些实验时，先讲解显微镜结构和作用，老师边操作显微镜，边讲要点，边做示范。学生边听讲，看示范，一边模仿操作。制作临时装片时，老师在实物投影仪上边讲要点，边示范，学生也是一步步跟着老师做。这样的教学比先讲，再让学生做的成功率高很多。学生在显微镜下看到自己制作成的装片，就会有成就感。这样模仿操作后，再让学生自己独自操作，制作其他的装片，独立完成实验。这时老师再通过巡查加以辅导，给他们的实验成果进行打分，就能使学生对实验学习兴致就会更高涨。　三、为学生提供想象的空间 1．探究性学习方法的引入。探究性学习是指学生在教师的指导下，对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息，提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流的学习活动。它最大的目的就是要学生掌握科学研究的方法。这种教学方法十分适应生物实验教学。　（1）创设情景，引起学生兴趣。为学生提供学习材料，材料可以是标本、实物、图表、资料等，并经过简短的导入提示后学生进行自学探究。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师的导入仅短短的一两分钟，可以是观察提示、阅读要点。也可通过问题的提出。为学生自学探究作铺垫。因此这一步是最重要的。具体的操作可通过以下例子加以说明。例如，《生物学》七年级下册第六章第三节反射的概念教学中，我根据书本P101实验要求，组织学生以同桌的两位同学为一小组，轮换进行膝跳反射实验，在学生实验中我提出问题：叩击韧带时。小腿有什么反应?每次叩击的结果一样吗?这种反应受大脑控制吗?学生实验后再指导学生阅读P102第一段，让学生在实验中思考，在读中感知，在读中感悟。（2）提出疑点，引导学生解疑。在第一步的基础上，学生将自学探究中不理解或解决不了的疑难问题，先与同桌的同学交流，让同桌学生发挥各自学习探究优势，相互启发，相互研讨，然后再由四人小组交流相互探讨的结果。面对学生的争议和疑问，我不急于解答，而是鼓励学生自己找到问题的答案。<（3）科学评价，引入新的知识点。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。例如前面提及的关于反射弧结构探究中，在学生合作探究时，我做好巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究，并有意识地去发现获得结论的小组或个人，作为第三步汇报时提问的人选，学生通过汇报交流达到相互沟通、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的目的。在汇报交流结束后我作简短的知识归纳，概括的目的是让学生对所探究的内容有个清楚的认识，保证了生物学科知识的完整性，便于学生记忆。然后要求学生运用自学和讨论探究获得的知识学会举一反三，解决类似或相关的问题。最后，教师既要总结学生在前三步探究的收获，还要对学生积极主动参与探究给予充分肯定，并要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这一步是探究性学习继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。　2．培养学生自主学习的能力。　（1）重视生命科学的意识。首先，教师要宣传生命科学的重要性。从生命科学对人类社会的影响和意义各个说明生命科学的重要性。其次，采用迂回宣传的战术引起学生对生命科学的重视。由第三者来讲生物学的重要性，会更有说服力，可以通过最新科技成果与生物科学的联系，使他们认识生物科学的重要性。总之，应以课堂教学为出发点，旨在通过学科课堂进行生命渗透性教学，在课堂领域落实生命教育内容，在学科教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生渗透生动活泼的生命教育。　（2）注重培养学生的生态学思维。“生态思维是一种整体性思维，它注重事物和过程多因果的网络结构及概率统计方法的运用，重视非线性的和循环因素的分析”，对于促进学生科学素养和人文素养的全面提升和融通、实现经济和社会的可持续发展，建设生态文明，具有十分重要的意义。在教学工作中，灌输学生学生分析和体验物种的价值，引导学生尊重生命，让他们知道物种与人类的利害关系等观念，逐步培养学生的生态学思维。　3．利用第二课堂，实施个性化素质教育。长期以来，我国的传统教育一直比较重视对共同的价值观念、共同的行为准则和集体意识的宣传和培养，强调整齐和规范，但却忽略了个体意识和个体特征在提高人的综合素质方面的意义和作用。在目前我国的教育环境下，要对学生进行个性化素质教育，最好的方法就是开展丰富多彩的、带有各学科特色的第二课堂活动，让学生根据自己的兴趣、特长，选择自己喜欢的课题进行研究。例如，在生物第二课堂中教师可以根据《传统发酵技术的应用》中的内容和同学的特点，选取若干实验项目，提供给学生选择。并将学生以3～5人组成实验小组，以抽签的形式选择实验的项目，小组成员分工合作，由组长安排组员自行查找资料并设计实验方案，设计好方案交给老师及任课老师进行审查。方案经修改后，学生在课余时间，利用学校现有的实验器材，进行实验，教师从旁指导，组长定期向老师报告实验进度。观察实验中的问题和现象，可以通过组内的讨论提出解决的建议（整个活动大概持续一至两周时间）。实验完成后，各组在一节课上将自己组的成果展示（展示方式由组各组定，用最好的表现方式）。最后由学生投票，选出最好的一组。展示后，老师提出相关的问题让学生自主讨论和辩论，得出相关问题的结论和传统发酵技术在我们日常生活中的作用。　此外，还可以根据本学科涉及的内容，如嫁接、标本制作等，进行专题立项，将教学内容和学生创新意识的培养融为一体，教师应当充分运用各种教学手段，针对中学生的特点，尽量让教学内容具体化形象化，让教学形式丰富多彩，不断使学生提高综合素质。